top of page

                              Консультация для воспитателей.

                     Подбор игрушек для разных возрастных групп

Заголовок 1

                                                     В младших группах должны быть игрушки, обеспечивающие развитие                                                           движений и их совершенствование: крупные мячи для катания,                                                                         перекатывания, бросания; разнообразные цветные грузовики, каталки,                                                          тележки.Сюжетно-образные игрушки (куклы, животные, предметы                                                                   обихода) по содержанию и оформлению отражают окружающий мир,                                                             близкий детям. Игровые действия с ними доступны, просты.Подбор                                                                 дидактических игрушек определяется задачами сенсорного воспитания и                                                       развития речи. Игрушки должны способствовать развитию восприятия                                                         предметов, их цвета, формы, величины и т. д., понимания и употребления слов, обозначающих различные свойства и качества.С игрушками-забавами малыши ещё не умеют действовать сами, они лишь смотрят и радуются движению смешных заводных игрушек.

               У детей средней группы роли в игре выделяются более отчётливо, и, кроме игрушек, им необходимы дополнительные предметы: матросские шапки, флаги, барабан, бинокль, трубка врача и т. д. Из строительного материала дети 4 лет создают более сложные постройки, чем малыши, поэтому он должен быть в разных наборах. Игрушки-забавы воспитанники средней группы сами приводят в действие.Дети 4-5 лет умеют играть коллективно и использовать комплектные игрушки. Например, комплект игрушек «Домашние животные» вызывает желание совместно строить конюшню, стеречь стадо и т. д.          

               Дошкольники старшей и подготовительной групп шире соприкасаются с жизнью, их представления, опыт общения, организации игры позволяют использовать игрушки, которые дают возможность развития сложных сюжетов: игры в «путешествия», «театр», «школу», «зоологический сад» и др. Широко должны быть представлены технические игрушки с ясно выраженными признаками и способами движения (наборы комплектов «Строитель», «Маленькая портниха», «Маленький художник» и др.).Дети 6-7 лет проявляют большой интерес к играм спортивного характера. Движения у них более координированы, поэтому необходимы не только крупные, но и небольшие мячи для игр, для попадания в цель и другие спортивные игрушки, развивающие мелкую мускулатуру, совершенствующие координацию, точность движений. Детей интересуют игры, требующие ловкости, усилия, тренировки. Для этого нужны такие игрушки, как детский крокет, бильбоке, кегли, городки. В летнее время детям дают спортроллер, а зимнее - лыжи и коньки. Большое значение приобретают театральные игрушки, составляющие необходимый реквизит для оформления игр-представлений, игр-драматизаций: костюмы и отдельные детали их, маски, игрушки, изображающие бинокли, трубы, орудия труда и др.В программе воспитания в детском саду даны указания о подборе игрушек по возрастным группам. .

image001.jpg

                        Методика ознакомления детей с новой игрушкой

      Появление в группе новой игрушки всегда радостное событие. Методика ознакомления детей с нею определяется, прежде всего, теми задачами, которые хочет решить педагог. Если он ставит задачу привлечь внимание детей к тому или иному предмету, изображённому в игрушке, он показывает её и подчёркивает присущие ей свойства, качества.

       Предлагая образную игрушку (изображающую взрослого, ребёнка, зверюшку), воспитатель проявляет своё положительное отношение к ней, возбуждая такое же отношение у детей.

        При внесении сюжетно-моторных игрушек необходимо раскрыть их назначение, способы действия с ними. Ожидание детьми чего-то нового возбуждает их интерес, настраивает на радостное восприятие игрушки.

       Если игрушка хрупкая и механизм её требует осторожного обращения, нужно предупредить об этом детей, показать способы обращения с нею.

       Любую игрушку нельзя отделять от игры, превращать в наглядное пособие. Дети осваивают игрушку в игре, в игровых действиях, принимают её в свой мир.

       Процесс обыгрывания игрушки, усвоения детьми способов обращения с нею неодинаков по отношению к разным игрушкам. Одни быстро входят в самостоятельные игры детей, другие требуют постепенного внедрения, неоднократного обыгрывания.

        Например, при ознакомлении с куклой, в образе которой отражён привлекательный, но малознакомый человек, дети проникаются чувством симпатии к ней, но, как играть, не знают. Игры сводятся к тому, что они производят лишь типичные игровые действия: кормят куклу, укладывают спать, одевают и т. д. Чтобы расширить представления детей, педагог неоднократно показывает её одежду, предметы быта, труда. Знакомя дошкольников с новой игрушкой, воспитатель уже использует элементы игры: от имени куклы рассказывает, откуда она приехала, как и где жила, какие знает сказки, песни, игры и т. д. Вызвав интерес к игрушке, сообщив о ней всё необходимое, на что следует обратить внимание детей, педагог организует игру с новой игрушкой.

 

   Заключение

       Игра имеет важное значение для ребенка. Бесспорно, игра обучает и

воспитывает детей. Она является жизненной потребностью его и средством

всестороннего развития.

       Игрушка является не отменной частью игры. Игрушка является регулятором

психического и физиологического развития ребенка. Ведь еще в древности

человек заметил, что игрушка способствует успешному развитию ребенка.

 

 

image004.jpg

                                 
                 «Педагогам о художественном конструировании»

 

1.Понятие детского конструирования.
    Конструирование и строительная игра открывают большие возможности для формирования творчества детей, для всестороннего развития ребенка.
    Понятие  конструирования подразумевает под собой процесс детского творчества, в котором создается нечто новое для самого ребенка.
    Термин «конструирование» (от латинского слова construers-построение)  обозначает построение вообще, приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов.
    Детское конструирование обозначает процесс сооружения построек. Таких конструкций, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов, способы их соединения.
     Основной особенностью детского конструирования является установление пространственного расположения элементов предмета и подчинение его определенной логике.
2.Значение конструирования из бумаги и картона на развитие ребенка дошкольного возраста.
    Конструирование и ручной труд имеют большое значение для развития ребенка и его подготовки к обучению к школе.
    Эти виды деятельности значительно расширяют кругозор детей, их знания о свойствах материалов и возможностях их применения на занятиях дошкольники постигают первые навыки планирования предстоящей работы. Учатся намечать последовательность её выполнения, проводить простейший анализ, делать выводы. Дети осваивают приемы работы с различными материалами, знакомятся с инструментами и способами работы с ними.
    Когда мы говорим о бумаге, то каждый знает, что это самый распространенный в работе с детьми материал.
    Работа с бумагой и картоном способствует эстетическому развитию:- дети правильно учатся подбирать цветные сочетания
- грамотно составлять композицию
- выбирать форму
- привыкают к аккуратности и бережному отношению к материалу.
    Выполняя изделия из бумаги и картона, ребенок получает дополнительные знания и практические умения, расширяя одновременно свой кругозор. Конструирование развивает представления о возможностях предметов, дети учатся моделировать, находить неожиданные варианты их использования. 
3.Из истории бумаги.
    Открытие бумаги по праву считалось выдающимся событием, и долгое время хранилось в строгой тайне. Никто не догадывался, что технология изготовления этого чудесного материала была достаточно простой. Первоначально бумагу получали из стеблей бамбука и луба тутового дерева. сырье обрабатывали раствором гашеной извести, разбивали деревянными молотками и разбавляли водой. Полученную бумажную массу зачерпывали натянутой на раму сеткой. Вода стекала через ее ячейки, а на поверхности оставались влажные листы, которые затем спрессовывали и сушили. Торговцы из Китая, путешествуя с этим бесценным грузом, пришли в город Самарканд. Здесь арабы переняли их секрет и привезли его в Испанию. Оттуда искусство делать бумагу разошлось по всему миру. 
    В Европе бумагу стали изготовлять в X-XI,а в России первые бумажные мельницы появились в XVI в. На них выполняли в основном оберточную бумагу и некоторые виды печатной и писчей бумаги Русские мастера внесли значительный вклад в развитие бумажной промышленности, например, стали использовать в качестве сырья солому, предложили способ отбеливания бумаги на снегу. Потребление бумаги росло, и постепенно стали появляться бумажные предприятия. Они обычно строились на берегах рек. Энергия падающей воды использовалась для приведения в действие бумажной мельницы. Были открыты всевозможные методы и созданы разнообразные машины для выпуска бумаги. Одним из важных открытий считается создание станка, позволяющего делать длинные и очень тонкие листы. Его изобрели во Франции в 1798 году.
    Для изготовления бумаги в наши дни целлюлозу (а это множество тонких волокон, их которых состоит бумага) получают обычно из древесины.
4.Основные свойства бумаги и картона.
    Знакомство со свойствами бумаги поможет детям при выполнении самых разнообразных изделий. Знание свойств дает возможность подобрать для изделия нужный материал, а это, в свою очередь, значительно повышает качество работы и ее оформление.
    При выборе бумаги необходимо учитывать её качества и свойства. Бумага имеет волокнистое строение. При отливке бумаги часть волокон идет вдоль машины- продольные, а часть- поперечные. Разное расположение волокон влияет на свойства бумаги. Например, разрыв вдоль волокон более ровный, чем поперек, вдоль волокна полоска прогибается меньше, чем такая же, вырезанная поперек.
    Гладкость- состояние поверхности бумаги (ровная, гладкая, шероховатая)
    Пористость влияет на состояние поверхности бумаги. Чем меньше пористость, тем ровнее поверхность.
    Водонепроницаемость определяется степенью противостоянию и пропускания воды. Например6 салфетки хорошо пропускают воду, а парафинированная бумага не пропускает.
    Способность бумаги изменяться: изгибаться, уплотняться при нагрузке, сминаться и восстанавливать первоначальную форму после нагрузки- называется упругость.
    Прочность- сопротивление бумаги на разрыв, проверяется опытным путем. Сухая бумага прочнее мокрой, в продольном направлении прочнее, чем в поперечном.
    К оптическим свойствам относятся: цвет, белизна, прозрачность, светонепроницаемость и др.  Бумага может обладать и специальными свойствами: жиронепроницаемостью, воздухонепроницаемостью, способностью в горении и др.

 

Используемая литература: 

1 Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги: Кн. Для воспитателя дет.сада и родителей. – М.: Просвещение, 1992.
2. Дементьева Л. Бумажная пластика и оригами / Л. Дементьева // Дошкольное воспитание. -2003. - № 8. - С. 40

                                   Памятка для педагогов
       Использование природного и бросового материала на занятиях
                         по художественному творчеству.

 

              Присмотритесь к окружающей нас природе : на прогулке в лесу, на экскурсии в парке или просто, идя по дороге с ребенком в детский сад. 
Как много причудливых палочек и разноцветных  камешков  можно найти под ногами! В парке нас ожидает великое множество шишек и семян деревьев, желудей и каштанов, кусочков коры и мха- все эти несметные богатства дарит нам природа!
              Главное, не поленится, собрать все и принести домой или в детский сад! И вот тогда начнутся настоящие превращения! 
Под руками детей причудливо изогнутый корень или кора превращаются в сказочных героев, жар-птиц, забавных человечков и зверушек.
             С этого начинается любовь к природе, к народному творчеству. Вспомним Богородские игрушки, Хохломскую посуду, Дымковские веселые свистульки- все это сделано руками народных умельцев из материала, данного им родной природой. 
             Самое благодатное время для сбора материала- осень. Собираем все, что многие не замечают: кору, камни, ракушки, шишки,  соломку, рогоз, камыш, семена, пух, перья и т. д.
Всем знакомы техники работы со скорлупой грецких орехов, ракушками, камешками, шишками, семенами растений. Сейчас мы поговорим о менее распространенных материалах , но это их не делает менее интересными  и пригодными в работе. Итак…


        СОЛОМКА.


Используем соломку ржи, овса, пшеницы. Соломка собранная в июле-августе, имеет зеленые оттенки, в августе- сентябре- желтые. Стебельки очищаем от листовых пластинок, разрезаем вдоль и высушиваем утюгом через лист бумаги. Можно использовать и необработанные стебельки ( аппликации букетов или объемные детали).
       

        CУХОЦВЕТ.


Сухоцветом называют высушенные цветы, которые сохранили форму стебля, листьев и соцветия . Цветы можно высушить двумя способами. Во- первых , можно поместить растения  под груз . В таком случае заготовка будет плоской . Во- вторых, цветы можно связать снопиком и подвесить вниз бутонами в теплом сухом помещении. В любом случае для полного высушивание требуется время. Чтобы лепестки не осыпались, можно покрыть их лаком для волос.
       

       ЯИЧНАЯ СКОРЛУПА.
Мы привыкли использовать для поделок целые скорлупки (изготовление зверушек, расписные пасхальные яйца). Но можно использовать и совсем мелкие кусочки скорлупы, которые в дальнейшем используются для «инкрустации» пластилиновых вазочек и шкатулочек.
       

       КАРАНДАШНАЯ СТРУЖКА.


Каждый день в детском саду подтачивается множество карандашей,. Посмотрите внимательно на отходы этого процесса. Стружка имеет одинаковую правильную форму, при этом сохраняется цветная каемочка по краю. Из этого материала на клейкой основе можно выложить цветы, улитку, солнышко. Дети по- старше могут создавать свои   интереснейшие аппликации.


         СУХОФРУКТЫ.

 
Кто сказал, что это только продукты, предназначенные для приема в пищу? Из сухофруктов малой формы можно создавать сказочные аппликации цветов, размещая их на пластилине. Изюм бывает черного, желтого и белого цветов, вишня- бардового, курага- оранжевая и желтая. Перед нами широкая палитра цвета. 

 

         ЯЧЕЙКИ ОТ КОНФЕТНЫХ КОРОБОК.


Работа с данным бросовым материалом очень увлекательна. Если иметь на руках несколько таких заготовок, то можно убедиться, что ячейки имеют различную форму и оттенки. Они сами по себе что-то напоминают: ствос дерева, черепичную крышу, пчелиные соты и т.д. нужно только рассмотреть и дать волю  фантазии.


          ПЕСОК.


Для выполнения работы потребуется обычный сухой просеянный песок. Вначале необходимо подготовить рисунок, затем фрагменты смазываются клеем, после чего они посыпаются песком. Когда клей подсохнет, излишки стряхиваются.
     

          КУКУРУЗНЫЕ ЛИСТЬЯ.


Кукурузная початка обернута  нежными тонкими  листочками (15-20 см при ширине до 8 см). Лист высушивается  под прессом или при помощи утюга. Работать с ним так же просто как и с листом бумаги, он легко режется и приклеивается с помощью клея  ПВА. Техника изготовления проста и не требует  много материала.

Посмотрите вокруг и вы найдете множество интересного материала. Полет вашей фантазии ни чем не будет ограничен…

 

Используемая литература: 
1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя дет.сада: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1990.
2. Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателя дет.сада.- М.: Просвещение, 1981.
3. Нагибина М.И. природные дары для поделок и игры. Популярное пособие для родителей и педагогов. Художники М. В. Душин, В. Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.

 

Консультация для педагогов
«Художественное  конструирование в жизни детей дошкольного возраста»


            Одним из наиболее естественных для ребенка и любимых им занятий, является конструировании  т.е создание из отдельных элементов чего-то целого.
Термин «конструирование» произошёл от латинского слова «construre», что означает создание модели, построение, приведение в определённый порядок.
              Конструктивная деятельность важна в развитии психических процессов и умственных способностей ребенка. В процессе конструирования ребенок легко усваивает многие знания, умения, навыки.
Во-первых развивается пространственное мышление и конструктивные способности ребенка.
Конструирование также способствует развитию образного мышления. Ведь ребенок, создавая конструкцию, должен ориентироваться на некоторый образ того, что получится.
Поскольку конструкторская деятельность предполагает анализ постройки, описание пространственного расположения отдельных деталей, планирование своих действий, и отчета о проделанных действиях – развивается также речь ребенка, расширяется его словарный запас.
Работая с конструктором, малыш развивает мелкую моторику, глазомер. Все это крайне важно для дальнейшего развития мышления.
          К тому же данный вид деятельности формирует такие качества как усидчивость, внимательность, самостоятельность, организованность (умение планировать свою деятельность, и доводить начатое дело до конца).
А самое главное конструирование представляет большие возможности для фантазии,  воображения и позволяет ребенку чувствовать себя творцом.
          Конструирование относится к продуктивным видам деятельности, поскольку направлено на получение определённого продукта и отвечает интересам и потребностям дошкольников. 
Выделяются два типа конструирования: техническое и художественное. В техническом конструировании дети в основном отображают реально существующие объекты, а также придумывают поделки по ассоциации с образами из сказок, фильмов. К техническому типу конструктивной деятельности относятся конструирование из строительного материала, конструирование из деталей конструктора, конструирование из крупно – габаритных модульных блоков.
В художественном конструировании дети, создавая образы, не только и не столько отображают их структуру, сколько выражают своё отношение к ним, передают их характер, пользуясь цветом, фактурой, формой. К художественному типу конструирования относятся конструирование из бумаги, природного материала.
Под детским конструированием принято понимать разнообразные постройки из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов. По своему характеру оно более всего сходно с изобразительной деятельностью и игрой — в нем также отражается окружающая действительность.     Постройки и поделки детей служат для практического использования (постройки — для игры, поделки — для украшения елки, для подарка маме и т.д.), поэтому должны соответствовать своему назначению.
     Конструктивная деятельность - это, в первую очередь, самое мощное средство умственного развития ребенка. В процессе конструирования моделируются отношения между структурными, функциональными и пространственными характеристиками конструированного объекта, с его видимыми и скрытыми свойствами. Дети конструируют разные конструкции, модели их строительного материала и деталей конструкторов; создают поделки из бумаги, картона и бросового материала; конструируют художественные композиции из бумаги, картона и бросового материала. В художественном конструировании, помимо умственного развития ребенка, осуществляется развитие его художественных способностей.
    При правильно организованной деятельности дети приобретают:
1. конструктивно-технические умения:
сооружать отдельные предметы из строительного материала — здания, мосты и т.д.;
делать из бумаги различные поделки — елочные игрушки, кораблики и т.д.;
2. обобщенные умения:
  - целенаправленно рассматривать предметы,
  - сравнивать их между собой и расчленять на части,
видеть в них общее и различное,
находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей,
делать умозаключения и обобщения.
    Важно, что мышление детей в процессе конструктивной деятельности имеет практическую направленность и носит творческий характера. При обучении детей конструированию развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности.
    Конструктивная деятельность способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений:
• речь детей обогащается новыми терминами, понятиями (брусок, куб, пирамида и др.), которые в других видах деятельности употребляются редко;
• дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий - низкий, длинный -короткий, широкий - узкий, большой -маленький), в точном словесном указании направления (над - под, вправо -влево, вниз - вверх, сзади - спереди, ближе и т.д.).
Конструктивная деятельность является также средством нравственного воспитания дошкольников. 
    Совместная конструктивная деятельность детей (коллективные постройки, поделки) играет большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в коллективе:
• умения предварительно договориться (распределить обязанности, отобрать материал, необходимый для выполнения постройки или поделки, спланировать процесс их изготовления и т. д.);
• работать дружно, не мешая друг другу.
    Изготовление детьми различных поделок и игрушек для подарка маме, бабушке, сестре, младшему товарищу или сверстнику воспитывает заботливое и внимательное отношение к близким, к товарищам, желание сделать им что-то приятное. Именно это желание часто заставляет ребенка трудиться с особым усердием и старанием, что делает его деятельность еще более полнокровной и приносит ему большое удовлетворение.
    Наконец, конструктивная деятельность имеет большое значение и для воспитания эстетических чувств. 
При знакомстве детей с современными зданиями и с некоторыми доступными для их понимания архитектурными памятниками (Кремль, Большой театр и т.д.) развивается художественный вкус, умение восторгаться архитектурными богатствами и понимать, что ценность любого сооружения заключается не только в соответствии его практическому назначению, но и в его оформлении — простота и четкость форм, выдержанность цветовых сочетаний, продуманность украшения и т. д.
    Изготовление поделок из природного материала формирует у детей не только технические умения и навыки, но и особое отношение к окружающему их миру — дети начинают видеть и чувствовать красоту изумрудного мха и ярко-красной рябины, причудливость корней и веток деревьев, чувствовать красоту и целесообразность их сочетаний.
    Однако такое многостороннее значение в воспитании детей конструктивная деятельность приобретает только при условии осуществления систематического обучения, использования разнообразных методов, направленных на развитие не только конструктивных умений и навыков, но и ценных качеств личности ребенка, его умственных способностей.

 

Используемая литература: 
1 . Шайдурова Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности: Справочное пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2008.
2. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя дет.сада, 2015г.

bottom of page